Arquimed potencia las capacidades locales para mejorar Educación desde el aula

Martes, 11 de Octubre de 2011 00:00

Edith Tapia, es profesora y encargada de la Escuela Valle Hermoso que queda en la localidad de Samo Bajo, a 14 kilómetros de Ovalle. Durante los últimos 2 años ha desarrollado métodos distintos de aprendizaje con sus alumnos en las materias de matemática y lenguaje.

“Los niños están realmente entusiastas porque desde el trabajo lúdico aprenden matemáticas y lenguaje y, además, los mayores le enseñan a los más pequeños”.

En el colegio hay 12 niños, provenientes de familias vulnerables, con edades entre los 6 y 12 años quienes asisten a la escuela desde las 8:00 de la mañana hasta las 3:25 de la tarde. Estos alumnos se dividen en 2 de primero básico, 2 de segundo, 2 de tercero, 2 de cuarto, 1 de quinto y 1 de sexto.

En sus labores diarias en la escuela Valle Hermoso, Edith se encarga prácticamente de todo. “Sólo dos horas a la semana vienen profesores de religión e inglés, el resto del tiempo estoy sóla con los niños, por lo que me toca hacer de todo y entre mis funciones están el llevar el Microcentro Sembradores del futuro, el que ha sido de suma utilidad para el aprendizaje de los niños, lo que se observa en un alza de 60 puntos en las pruebas que realiza la Municipalidad por encargo de la ley SEP”, cuenta Edith.

La profesora agrega que “La experiencia de trabajo con las metodologías de Arquimed, ha sido muy provechosa, especialmente el trabajo de monitores en aula; los ejercicios han tenido buena recepción por parte de los niños, quienes han obtenido avances y mayor autonomía, tanto en lenguaje como en matemáticas. Se ha desarrollado también un valioso trabajo en equipo, lo que ha sido importante para consolidar los aprendizajes”.

Para Jorge Ortega, Gestor de Proyectos de Arquimed en las regiones de Atacama y Coquimbo, que en el caso de Ovalle trabaja en 74 escuelas, “En Ovalle, funciona como proyecto a nivel comunal y la idea es poder replicarlo a largo plazo en el resto del país. En esta comuna ha habido un importante liderazgo por parte de la Alcaldesa que se comprometió con el proyecto de largo alcance pidiendo a cambio resultados concretos de forma anual que fueran justificando la inversión”.

Ortega agrega que “el trabajo de Arquimed se ha traducido en intervenciones completas en el trabajo de matemáticas, lenguaje y ciencias y por lo mismo es que este caso está siendo muy observado y ha sido ocupado de ejemplo”.

En sus procesos de mejora continua, Arqumed incorporó en su quehacer algunos estudios para preguntar directamente a los actores más relevantes del sistema escolar, cuál es la percepción que tienen de su acompañamiento. De este proceso se obtuvieron algunas conclusiones.

El primero, es el valor que se le asigna a la prolijidad de la gestión de quienes realizan la asistencia técnica, lo que contempla el cumplimiento de lo pactado, una fluida comunicación y una disponibilidad para flexibilizar la propuesta que se está implementando, de manera que la intervención externa se sume al ritmo e historia particular de la institución escolar. Se valoran aquellas acciones externas, que potencien los esfuerzos institucionales y permanentes, por sobre las intervenciones que los desconocen y subestiman.

Otro aspecto valorado, particularmente por los docentes, es que la propuesta pedagógica no implique cambios dramáticos a su quehacer cotidiano, es decir, que permita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, pero a partir de pequeñas y graduales modificaciones. Las propuestas que imponen cambios radicales y en corto plazo, generan resistencia y rechazo por parte de los profesores.

Desde los directivos, se valora que los profesores tengan o adquieran una buena predisposición frente a la asistencia externa y que dicho servicio contribuya al mejoramiento de la escuela, lo que determina en gran medida la satisfacción global de los directivos con la asistencia técnica educativa.

Por último, la calidad de las relaciones afectivas que se establecen entre directivos y docentes con las personas que ejecutan la asistencia, son valoradas significativamente, más allá de la buena o mala predisposición que exista hacia la ejecución de los servicios, lo que permite suponer que existen ciertos componentes afectivos que influyen en la percepción de la calidad de la asistencia técnica.

Por su parte, al ser consultada la Alcaldesa de Ovalle, Marta Lobos, sobre la experiencia de trabajar con Arquimed, la edil dice que “ha sido positiva y nos hemos basado en la ley SEP, a través de la cual se han entregado recursos equivalentes al 70% , lo que ha significado poder contar con el apoyo de una empresa con nuevas tecnologías para aprendizaje de los niños en el ámbito didáctico y con mucho apoyo de profesionales en todas las escuelas, a ello se suma que son una organización buena, responsable y con la solvencia necesaria para entender los procesos de de la educación municipalizada”.

La profesora Edith Tapia agrega que “el trabajo conjunto ha sido tan bueno que ya estamos trabajando en un nuevo paso consistente en instalar programas de pizarras interactivas”.

La realidad de la Escuela Valle Hermoso en Samo Bajo, no es única en la región. También está el colegio Fray Jorge, donde trabaja la profesora María Garay, a quien también le ha correspondido implementar las nuevas tecnologías con los alumnos y ha notado avances gracias a los aportes de la Ley SEP y las tecnologías de Arquimed.

Más de siete mil establecimientos educacionales en Chile y gracias a la Ley de Subvención Preferencial, tienen la posibilidad de contratar Programas de Asistencia Técnica para desarrollar sus Planes de Mejoramiento Educativo.

Este dato, podrá ser considerado como una buena noticia cuando la implementación de apoyos externos, aporte significativa y sustentablemente a obtener mejores resultados de aprendizaje en los establecimientos educacionales.

Es precisamente en esa área en la que trabaja Arquimed, cuya función desde su faceta de Asistencia Técnica Educativa (ATE) es instalar capacidades locales en las regiones, con el beneficio de la cercanía cultural obvia ya que son personas de la misma comunidad las que se convierten en capacitadores.

Su foco está puesto en el aula, que es el espacio donde realmente ocurre el aprendizaje y desarrollan un especial cuidado prioritario en la relación continua con las contrapartes, lo que otorga una visión de los avances y toma de decisiones según cada realidad.

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